Exploring Models of Team Teaching in Initial Foreign/Second Language Teacher Education: A Study in Situated Collaboration

The demonstrable potential of team teaching as a productive mechanism for developing collaborative teacher learning is now broadly understood in the field of teacher education. However, there is less evidence of the use of such collaborative teaching as a means of strengthening initial foreign/second language teacher education. This paper reports on the findings of a multiple case study in Chile that explored team teaching in a foreign language teacher education program. The study is illuminated through the lens of cultural historical activity theory framework (CHAT) and draws on the analysis of semi-structured interviews, work shadowing observations and reflections. The outcomes suggest that team teaching provides a space for developmental forms of collaboration that can promote deeper learning among pre-service teachers. The findings support the argument that collaborative practices could be a path for developing and deepening the prospective reflexive practices of pre-service teachers

Desafios e realizações do ELT em nível primário no Chile: Rumo a aspiração de se tornar um país bilíngue

This paper explores the policy development supporting the implementation of English language teaching (ELT) in Chile at primary level over the last two decades. This policy—which made English instruction compulsory for all Chilean students from fifth grade—has had to deal with a series of significant challenges since its introduction. One key impediment has been the lack of qualified teachers of English at primary school level. In addition, in a crowded curriculum, English teaching has been often allocated inadequate number of hours to facilitate successful language acquisition. Further, suitable learning resources and support materials—especially designed for young learners—have often been limited. Nevertheless, it can be argued that the broader offering of English, particularly at the primary level, has had an important democratising effect. It has been somewhat effective in allowing children from lower socioeconomic backgrounds to access a global language and a potential world of opportunities previously only available to students attending wealthy private institutions. Data suggests that this policy has had some impact in establishing educational foundations for broader access to more advanced language learning for all students in Chile. However, equally it demonstrates further resources and support for teachers and teaching is essential to realise this potential. Este artículo examina el desarrollo e implementación de políticas públicas en la enseñanza del Inglés en Chile en el nivel primario en las últimas dos décadas. Estas políticas, que han hecho obligatoria la instrucción de Inglés para todos los estudiantes chilenos desde 5º grado, ha tenido que enfrentar una serie de retos importantes desde su introducción. Uno de los impedimentos clave ha sido la falta de profesores/as de Inglés calificados para enseñar en en la escuela primaria. Además, en un currículo nacional sobrecargado, se ha asignado un número insuficiente de horas para la enseñanza del inglés. Asimismo, los recursos de aprendizaje y materiales de apoyo, especialmente diseñados para los niños, han sido limitados. A pesar de estas dificultades, se puede argumentar que la oferta más amplia de Inglés, sobre todo en el nivel primario, ha tenido un importante efecto democratizador. Algunos estudios han demostrado un impacto positivo posibilitando a los niños de niveles socioeconómicos más bajos acceder a una lengua global y a un mundo de posibilidades que anteriormente sólo estaba disponible para los estudiantes de instituciones privadas. El análisis discutido en este trabajo sugiere que las políticas públicas en relación con la enseñanza del inglés a nivel primario ha tenido algún impacto positivo en el establecimiento de los fundamentos educativos para el acceso más amplio al aprendizaje de inglés más avanzado para todos los estudiantes en Chile. Sin embargo, igualmente se demuestra que es necesario incrementar los recursos y el apoyo a los profesores y a la enseñanza del inglés a nivel primario para que la implementación sea más efectiva.Este artigo explora o desenvolvimento de políticas de apoio a implementação de ensino da língua Inglesa (ELT) no Chile em nível primário ao longo das duas últimas décadas. Essa política—que fez o Inglês obrigatório para todos os estudantes Chilenos de quinta série—teve que lidar com uma série de desafios significativos desde sua introdução. Um impedimento-chave tem sido a falta de professores de Inglês qualificados ao nível de escola primária. Além disso, em um currículo cheio, o ensino de Inglês tem sido muitas vezes atribuído um número insuficiente de horas para facilitar a aquisição de linguagem bem sucedida. No mais, recursos de aprendizagem adequados e materiais de apoio—especialmente designado para jovens aprendizes—têm sido muitas vezes limitado. No entanto, pode-se argumentar que a oferta mais ampla de Inglês, especialmente no nível primário, teve um efeito democratizante importante. Tem sido eficazes em permitir que as crianças de meios socioeconomicos mais desfavorecidos tenham acesso a uma língua global e um mundo de oportunidades anteriormente disponíveis apenas para alunos que frequentam instituições particulares. Os dados sugerem que esta política teve algum impacto em estabelecer fundações educacionais para ampliar o acesso a aprendizagem de línguas para todos os estudantes no Chile. No entanto, é igualmente demonstrado mais recursos e apoio para professores e o ensino é essencial para realizar esse potencial

Mi camino decolonizante: Una experiencia sobre la pertenencia y el devenir

En este trabajo, Malba Barahona da cuenta de su trabajo auto-etnográfico, el cual presenta una colección de experiencias vividas como actos políticos y conscientes para manifestar su emancipación y decolonización. Para este fin, la autora identifica tres momentos formativos: trasladándose de ser chilena a convertirse en latina, de ser estudiante de doctorado a ser investigadora, y pasando de ser profesora de lengua a mediadora cultural. Barahona explica las nociones de pertenencia y devenir/ devenir y pertenencia expresados firmemente en un repertorio amplio de contextos sociales y actividades relacionadas con instituciones sociales como la familia, la escuela, el lugar de trabajo y la política. Luego, la autora reflexiona sobre su experiencia personal en la construcción y concientización de su identidad nacional como chilena, y cómo esta identidad fue modificada y cuestionada al emigrar a Australia para completar sus estudios doctorales.El hecho de que Barahona reaccionara rechazando y resistiendo la identificación como Latina, la llevó  a  buscar un entendimiento de sus creencias coloniales profundamente enraizadas. Es así como la exploración de su indigenidad negada puede ser rastreada a momentos clave que han iluminado su camino decolonizante: sus aspiraciones de transformarse en profesora de inglés y de viajar al extranjero para ver el mundo con sus propios ojos y de transformarse en una formadora de docentes para crear un sistema educativo mejor. Como profesora de idioma, ella se transformó en mediadora cultural, una que busca encontrarse en una posición entre el “hogar” y la nación. Finalmente, Barahona nos otorga su opinión sobre existir “entre medio”, lo que sugiere una conexión fuerte al concepto de identidad trasnacional, es decir, adoptar algunas prácticas culturales de la nación huésped mientras conserva su identidad nacional chilena

Identidad de los profesores que enseñan inglés a estudiantes hablantes en otros idiomas: perspectivas de Brasil y Chile

The aim of this paper is to examine the identity of foreign language (FL) pre-service teachers in two distinct contexts: Brazil and Chile. A multiple case study methodology was used to investigate how foreign language pre-service teachers develop and conceptualize their teacher identity in three different teacher education programs—two in Brazil and one in Chile. The analysis focused on three main issues: emerging identities, the role of foreign language proficiency, and the practicum as a mediating space to develop teacher identity. Results of the two case studies situated in Brazil suggest that FL pre-service teacher identity is shaped by their beliefs on language proficiency. The case study in Chile confirmed that pre-service teachers’ identity oscillates between identifying as students and as teachers. Overall, results of the study suggest that FL teacher identity is shaped by notions of legitimization of the teacher’s role and language proficiency.El objetivo de este artículo es examinar la identidad de los profesores de idiomas extranjeros (IE) en formación situados en dos contextos: Brasil y Chile. Con ese objetivo, se utilizó una metodología de estudio de caso múltiple para investigar la identidad de profesores de idiomas extranjeros en formación en tres contextos diferentes—dos en Brasil y uno en Chile. El análisis se centró en tres temas principals: las identidades emergentes, el papel del dominio de la lengua extranjera y la práctica pedagógica como un espacio de mediación para desarrollar la identidad docente. Los resultados de los dos primeros estudios de caso realizados en Brasil sugieren que la identidad docente de IE se ve afectada por las percepciones y creencias de profesores sobre la competencia lingüística y el nivel de proficiencia. El estudio de caso realizado en Chile confirmó que la identidad de los profesores oscila entre identificarse como estudiantes y como profesores. En general, los resultados del estudio apuntan a la conclusión de que la identidad del profesores de IE se ve afectada por las nociones de legitimación del rol y el nivel de proficiencia del IE

La enseñanza en equipo como un modelo alternativo en la formación práctica de profesores de inglés:: un estudio de caso en Chile

In recent decades progressive teaching practices have become a global trend in English-as-a-Foreign-Language teachers’ initial training. Against this backdrop, there is some need to explore alternative models that allow the development of reflective and collaborative practices. This research project aims precisely at re sponding to this need and explores team teaching as an alternative approach in the contexts of initial teacher education. This case study examines a team-based teaching experience lived by a group of pre-service English teachers in Chile. This study’s findings reveal that the team teaching model promoted effective peer feedback, contributing to their professional development and the construction of their teachers’ identity. Finally, based on the results of the study, a discussion on the feasibility of implementing a teaching-based teaching system within the curriculum of initial teacher education is discussedAu cours des dernières décennies, intégrer des pratiques progressives dans la formation initiale de professeurs d ́anglais langue étrangère est une tendance mondiale. De là le besoin d ́explorer des modèles alternatifs qui permettent de développer des pratiques réflexives y collaboratives. Cette étude explore le modèle d ́enseignement en équipe comme modèle alternatif dans la formation pratique de professeurs d ́anglais. Elle adopte l ́étude de cas inscrit dans la tradition qualitative afin d ́examiner l ́expérience d ́enseignement en équipe de professeures en stage de formation pédagogique en anglais au Chili. Les résultats montrent que ce modèle d ́enseignement favorise une rétroalimentation réelle entre pairs dont l ́effet sur le développement professionnel et identitaire des participantes est bénéfique; il l ́est également dans la formation de professeurs d ́anglais langue étrangèreEn las últimas décadas la integración de prácticas progresivas se ha convertido en una tendencia mundial en la formación inicial de profesores de inglés como lengua extranjera. En este contexto, se observa una necesidad de explorar modelos alternativos que permitan el desarrollo de prácticas reflexivas y colaborativas. Esta investigación explora el modelo de enseñanza en equipo como un modelo alternativo en la formación práctica de profesores de inglés. La investigación es un estudio de caso enmarcado en la tradición cualitativa y examina la experiencia de enseñanza en equipo de un grupo de profesoras en formación de pedagogía en inglés en Chile. Los resultados de esta investigación sugieren que el modelo de enseñanza en equipo promueve una retroalimentación efectiva entre pares que impacta directamente en el desarrollo profesional y el desarrollo de la identidad de las profesoras en formación, y es igualmente efectivo en la formación de profesores de inglés como lengua extranjera